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¿Está reñida la amistad con las altas capacidades?

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Las relaciones sociales son uno de los talones de aquiles de los niños y niñas de altas capacidades. Como siempre, hay quien se maneja con soltura en este campo y no muestra ningún problema. Bien por ellos. También debe haber por ahí premios Nobel con un extraordinario rendimiento deportivo, una pareja maravillosa, una familia para enmarcar y montones de amigos. Este post va para el resto.

La amistad dentro de las altas capacidades está marcada por la edad mental (no la cronológica), que es la que determina las expectativas que tienen sobre lo que es un amigo o una amiga. Esto, de lo que seguro que ya te habías dado cuenta, no lo decimos nosotros. Lo dice un estudio de Miraca Gross, que es una eminencia en estos asuntos. Lo escribe desde el otro lado del mundo (suponiendo que leas esto en España), pero los zagales y las zagalas de aquí no tienen nada que envidiarle a los de allí. Solo faltaba.

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Te lo contamos muy rápido. El niño (o la niña), con el paso de los años, va haciendo cada vez más compleja su noción de la amistad. De servirle para satisfacer sus propias necesidades a convertirse en un relación mucho más íntima y satisfactoria. Esto hace que busquen a sus iguales entre los que tienen la misma concepción de la amistad que ellos. Por eso, entre otras cosas, tienden también a juntarse con otros que estén en su misma situación o que se acerquen lo más posible. Vamos, que se arriman a sus iguales.

¿Cuáles son las fases de esta percepción de la amistad? Gross las resume en cinco, según la edad y la complejidad del concepto. De más temprana a más avanzada:

  1. Compañero de juegos.
  2. Compañero para charlar.
  3. Ayuda y ánimo.
  4. Intimidad/empatía.
  5. Refugio seguro: este último término lo ha sacado de una frase del Apocalipsis que dice que un amigo es un refugio seguro. Si te viene bien para sobrellevar el Apocalipsis, imagínate la fortaleza del vínculo.

Desde este enfoque, lo que buscan los niños de altas capacidades es a otra persona que tenga un concepto similar al suyo de la amistad (es decir, alguien con una edad mental similar). Curiosamente, estas diferencias se marcan más en los más pequeños y luego se van atenuando (hasta cierto punto).

La pregunta es: ¿y que podemos hacer? Pues aparte de intentar comprender cómo funcionan y se sienten, buscarles espacios de socialización donde puedan relacionarse entre iguales. ¿A ti qué se te ocurre?

Alta cocina: «Micromundos» en Uclés

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Una receta en condiciones necesita ingredientes de primera calidad y buena mano en la cocina. Por eso hemos hecho una selección exquisita para nuestro Curso Estival  de Semana Santa en Uclés para niños y niñas de altas capacidades. La materia prima es esencial: unos cuantos kilos de experimentación, unas buenas cucharadas soperas de creatividad y una buena dosis de experiencia. Todo esto lo cocinaremos en un gran recipiente a fuego lento e imaginación fuerte durante cinco días.

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La foto es de Chema Madoz.

Los chefs que guían la cocina son grandes expertos en astronomía, ciencias, lógica, arte, bilingüismo, habilidades sociales y relacionales para dar de comer a medio mundo. O a un mundo entero, vamos, que aquí pensamos a lo grande. Si el mundo es el planeta que habitamos, con sus personas, su experiencia, sus relaciones y su medio ambiente, el proyecto lo tenemos claro: crear un micromundo.

 «Micromundos” es nuestra propuesta para generar hábitats con cielo y estrellas, donde nuevas civilizaciones nos muestren los espacios en los que viven, nos enseñen sus formas de comunicarse, nos indiquen cuáles son las evoluciones que mejoran la especie y cómo son las experiencias en su sociedad.

Esta es la típica receta que gusta lo mismo a los cocinillas como a los comensales y el resultado va a ser para chuparse los dedos. La clave está en cocinarla paso a paso, con un buen puñado de motivación y con diversión en cantidades generosas.

El día 23 de marzo el equipo ARCA, junto con un buen grupo de pinches, subimos el ancla y zarpamos a Uclés. Podrás seguir todo lo que acontece en el Proyecto “Micromundos” a través de Facebook y Twitter (con el hashtag #MicromundosArca).

¿Por qué se esconden las niñas de altas capacidades?

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Si al nacer es muy similar la proporción entre niños y niñas, debemos suponer que por estadística, estaremos hablando de la misma cantidad de niños que de niñas de altas capacidades (un 3% de la población). Sin embargo, los datos de identificación en la Comunidad de Madrid son muy diferentes. En la detección de niños y niñas con talento se ha encontrado que la proporción entre sexos indica los siguientes datos: de 6 a 12 años se detecta un 48% de niñas y un 52% de niños; y de 13 a 17 años se detecta un 27% de niñas y un 73% de niños. Teniendo en cuenta que otros muchos estudios demuestran que el nivel de inteligencia del hombre y la mujer son iguales, ¿cómo podemos explicar estos datos?

nina por PaRaP

La foto es de PaRaP en flickr.

¿Se esconden las niñas de altas capacidades?, ¿dan más importancia a las relaciones sociales ocultando sus capacidades intelectuales y así “caer bien”?, ¿tienen una adaptación social mayor al contexto social y escolar visibilizando menos su condición diferencial?

¿Las niñas tienden a adaptarse a las normas establecidas? Y dado que la atención en el aula favorece el rendimiento ante la tarea ¿pasan más desapercibidas?.

Por otro lado, la autonomía, entendida como la capacidad para actuar por sí misma en función de sus necesidades sin dependencia de otros ni de apoyos del medio, ¿las aleja de ser detectadas?, ¿cuales son las atribuciones de género que los adultos depositamos en ellas? También podríamos observar que dependiendo del momento evolutivo, las niñas pueden no necesitar ser reconocidas por sus méritos y pasar desapercibidas al sentirse ¿eficaces? con sus decisiones. ¿Qué valoramos más en una niña y en un niño?

En definitiva, son muchas las preguntas que se abren y que podrían invitarnos a pensar y reflexionar sobre el tema planteado. En consecuencia, desde ARCA pensamos que como bien dice la profesora Pilar Domínguez Rodríguez es necesario detectar tempranamente a la niña de alta capacidad para orientarla en una percepción positiva de su propio género y de sus habilidades.

Enriquecimiento Estival vs Campamento en vacaciones

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CAMPAMENTOYENRIQUECIMIENTO

Enriquecimiento Estival vs Campamento en Vacaciones

 

Cuando llegan los periodos de vacaciones escolares de nuestros hijos/as solemos apuntarles a campamentos, tanto urbanos, unas horas al día por lo que duermen en casa, como campamentos lejos  de nuestro lugar de  residencia, lo que implica que pasan unos días alejados de la familia.

Estos campamentos son muy positivos para fortalecer la convivencia, la socialización, la autonomía y responsabilidad, el respeto, el contacto con la naturaleza, en definitiva hacer un buen uso del ocio y el tiempo libre en compañía de un amplio grupo de iguales.

En ARCA vamos más allá, ofrecemos a las niñas y niños talentosos y/o con altas capacidades además de todas las ventajas de un campamento tradicional  la oportunidad de desplegar todo su potencial en un ambiente lúdico.

Nuestro Programa de Enriquecimiento Estival está dirigido a desarrollar y potenciar el pensamiento divergente, aprendiendo de manera significativa y creativa.

En grupos reducidos, máximo 15 niños/as por grupo:

  •  Enseñamos a observar y preguntar con espíritu crítico.
  •  Evitamos la repetición de contenidos e invitamos al descubrimiento.
  •  Favorecemos el aprendizaje cooperativo.
  •  Fomentamos las relaciones interpersonales.

 

En este sentido nuestro proyecto se articula en torno a cuatro pilares:

  • El pensamiento creativo y divergente
  • El razonamiento lógico
  • La socialización y las relaciones entre iguales
  • Las actitudes cooperativas

 

Como hemos ido informando nuestro próximo enriquecimiento estival será esta Semana Santa. Los días del 23 al 27 de marzo en Uclés (Cuenca).

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¿Cueces o enriqueces?

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Seguramente que como padre te habrás encontrado en algún momento con la dificultad propia de esos días en los que trabajas y tus hijos tienen vacaciones escolares. ¿Qué soluciones encuentras? Además te gustaría que su tiempo de ocio estuviese bien aprovechado y resultase enriquecedor. Que tanto para ti como para ellos resulte conciliador y gratificante. El plan debe contribuir a estimular y enriquecer las inquietudes de tus hijos.

ARCA propone un Proyecto pensado para cubrir esa demanda de los padres que en entrevistas y reuniones nos han sugerido. Os animamos a participar trayéndonos a vuestros hijos al enriquecimiento estival de Semana Santa en Uclés. Justo para los días que te preocupan, del 23 al 27 de marzo.

Queremos avanzar uno de los días que tenemos programado para que entendáis nuestro modo de trabajar y lo que os espera en Uclés. Como trabajamos por proyectos, en la asamblea del día explicamos cuál es el leitmotiv sobre el que desarrollaremos los ámbitos:

Día del Universo

  •   Espacio lingüístico: Descubrimiento de los planetas del Sistema Solar con una mirada mitológica.

 

  •  Área matemática y lógica: Actividad de orientación con el Sol y prepararemos un planisferio donde localizaremos las constelaciones (por ejemplo la más grande y la más pequeña). Para la noche, construiremos un localizador de estrellas.

 

  •  Taller artístico: El remake en el arte a través de  las obras  de Van Gogh : “Noche estrellada” y “Ciprés contra cielo estrellado” con las técnicas del «fotomontaje» y el collage.

 

  • A media tarde, estamos en el Aula bilingüe: Elige quién quieres ser en tu propio proyecto, empresa, cooperativa, ONG…

 

  •   Para terminar el día un experto en Astronomía vendrá a media tarde para preparar el observatorio y contarnos qué estrellas vemos desde el cielo de Uclés y cómo nos ayudan a orientarnos.

 

Y aquí os adelantamos algunos de los temas principales a desarrollar en el Proyecto:

temas campamento semana santa

Seguiremos informando de las actividades que os queremos proponer para el Enriquecimiento Estival de ARCA.

Acoso escolar

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acoso-escolar

ACOSO ESCOLAR

¿QUÉ ES?

En ocasiones nuestros hijos e hijas se ven expuestos a situaciones conflictivas que nos hacen dudar sobre su situación en el colegio o instituto. Es en ese momento cuando uno se pregunta si podría estar pasando algo y nos viene a la cabeza palabras como bullying o acoso escolar. Con esto no queremos hacer relaciones entre acoso escolar y altas capacidades, pero sí entendemos que sería interesante profundizar en las características y consecuencias del acoso escolar para que podamos entender mejor la complejidad de la realidad de nuestros hijos, y desde ahí, poder actuar en base a sus necesidades. 

Un alumno o alumna se convierte en víctima cuando está expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que se manifiestan mediante diferentes formas de acoso u hostigamiento cometidas en su ámbito escolar, llevadas a cabo por otro alumno o alumna o varios de ellos, quedando en una situación de inferioridad respecto al agresor o agresores. Es importante no confundir este fenómeno con agresiones esporádicas entre el alumnado u otras manifestaciones violentas que no suponen inferioridad de uno de los participantes en el suceso.

CONSECUENCIAS DEL ACOSO ESCOLAR 

El bullying no entiende de distinciones sociales o de sexo. A pesar de la creencia extendida de que los centros escolares situados en zonas menos favorecidas son por definición más conflictivos, lo cierto es que el bullying hace su presencia en casi cualquier contexto. Respecto al sexo, tampoco se aprecian diferencias, al menos en lo que respecta a las víctimas, puesto que en el perfil del agresor sí se aprecia predominancia de los varones.

Para la víctima las consecuencias del acoso escolar son muchas y profundas, pudiéndose manifestar una evidente baja autoestima, actitudes pasivas, trastornos emocionales, problemas psicosomáticos, depresión, ansiedad, pensamientos suicidas, etc. También se suman a eso, la pérdida de interés por las cuestiones relativas a los estudios, lo cual puede desencadenar una situación de fracaso escolar, así como la aparición de trastornos fóbicos como no querer asistir al colegio o instituto.  

Se puede detectar a una víctima de acoso escolar por presentar un constante aspecto contrariado, triste, o deprimido, por faltar frecuentemente y tener miedo a las clases, o por tener un bajo rendimiento escolar. Aparte de eso también atinge al plano físico presentando dificultad para conciliar el sueño, dolores en el estómago, el pecho, de cabeza, náuseas y vómitos, llanto constante, etc. Sin embargo, eso no quiere decir que todos los niños y niñas que presenten este cuadro estén sufriendo por un acoso escolar. Antes de dar un diagnóstico al problema, es necesario que se investigue y se observe más al niño.

 

Escapar de clase para aprender

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Muro por franciscojgonzalez en flickr

Francisco.j.gonzalez

Un grupo de estudiantes abandona el aula durante el horario escolar. El resto de sus compañeros permanece en clase mientras que el profesorado permite esta deserción sin darle importancia. Semana tras semana, el espectáculo se repetirá con la misma reacción. ¿Una batalla perdida? Todo lo contrario.

Las siguientes tres horas, el personal fugado se dedicará a construir un molino con latas de refresco, a organizar el espacio de un cohete de la NASA, a elaborar el guión de un cortometraje o a fabricar jabones y perfumes.

Aragón lleva desde 2007 con un programa de altas capacidades integrado dentro del horario escolar para dar atención específica a este sector de su alumnado. Cuatro colegios forman parte de esta iniciativa en la que tienen cabida, también, quienes presentan un alto rendimiento escolar o algún talento en un área específica.

El objetivo de este programa es ofrecer una actividad inclusiva para aquel sector de estudiantes que busca retos continuos para avanzar en su conocimiento. Creatividad, motivación e inquietud son componentes fundamentales para formar parte de este grupo que toma las riendas de su propio aprendizaje.

El Programa de Desarrollo de Capacidades, que es su nombre oficial, se divide en seis ámbitos: científico, matemático, sociolingüístico, multimedia, creatividad y habilidades sociales. En cada uno de ellos se proponen diferentes actividades pero, por encima de cada propuesta, hay una premisa: enseñar a pensar y orientarles, pero no darles las soluciones.

Por cierto, no te preocupes: los chicos y chicas que asisten a estas sesiones luego recuperan sus clases con ayuda del profesorado y del resto de compañeros. Además, también se realizan acciones con todo el colegio para que el beneficio sea para el conjunto del grupo escolar. ¿Te parece un buen proyecto? ¿Echas de menos un programa así para tu hijo o hija?

 

Habilidades y talentos

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HAB.

Uno de los lastres para la comunidad educativa y en los test de inteligencia es que sólo se hace énfasis en la memoria y el conocimiento, dejando a un lado otras habilidades importantes. Para  Robert Sternberg la creatividad es la habilidad para generar ideas o productos originales y útiles, no viene dada genéticamente, sino que se desarrolla a través de la experiencia. La creatividad es una actitud de vida, no es estática, va unida a verbos como crear, desafiar, redefinir y a expresiones como “ver lo que otros no ven”, acciones como generar ideas, y venderlas (esta última acción siempre lleva consigo la aceptación, pero normalmente las ideas creativas, redefinidas, originales y desafiantes  no son muy populares). Por esto, una actitud creativa lleva intrínseco la capacidad de tomar riesgos con sentido, la insistencia del poder de decisión.

Existe también la habilidad analítica que describen los test de inteligencia, la habilidad práctica (o sentido común para Sternberg), que si bien  se relaciona con la inteligencia académica, todos sabemos que el cociente intelectual no dice nada del sentido común de las personas. Si no se enfatiza en la habilidad práctica perdemos acciones y procesos de ejecución y desarrollo de ideas.

 Pero queda la habilidad más importante para Sternberg: la sabiduría y ética que  define con el ejemplo de “puede haber personas listas y altos cocientes intelectuales, pero con poca sabiduría: la habilidad de utilizar el conocimiento e inteligencia para realizar una bondad común, de metas que mejoren el mundo, un mundo y un lugar mejor para vivir, y que duren en el tiempo”. Los test no miden ni sabiduría ni ética, y viendo los acontecimientos del mundo y sociedades actuales, el fracaso surge de mirarse  en el propio ombligo, del narcisismo educativo en el que prima el “yo” y pensamiento en sí mismos, reflexionamos sobre si la sociedad necesita menos individualismos y cantidad de conocimientos, y más habilidades creativas, prácticas y sabiduría o como dice Sternberg “una amplia definición de las habilidades de las jóvenes y  no sólo tener en cuenta la habilidad de adquirir conocimientos”.

Y si no….os sugerimos haceros la pregunta con la que Sternberg inició su ponencia: ¿Creéis que se desperdician los talentos?

Desmontando mitos sobre las altas capacidades

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Alrededor de 300.000 niños  en España tienen altas capacidades. El 70% tienen bajo rendimiento académico, y  entre el 35% y el 50%, sufre fracaso escolar.

A estas alturas todavía existen mitos sobre las AACC. Se espera de estos alumnos que tengan una competencia intelectual general que les haga sobresalir en todas las áreas del curriculum.

La realidad es bien distinta, no tienen por qué dominar todas las áreas, de hecho tiende  a estar definida en un campo específico. No son “perfectos”, ni lo hacen todo bien. Los profesores a veces suponen que los alumnos de altas capacidades no suspenden nunca y que por tanto, “está mal diagnosticado”,  o puede que lo haya sido  pero “ya no lo es”.

Debemos atenderles en la medida de lo posible y no mantener el estereotipo de niños que tienen habilidades excepcionales en todas las áreas de la vida. Tienden a aburrirse en clase por el estilo de las propuestas, lo que conlleva a la desmotivación y a veces, a conductas disruptivas en detrimento del rendimiento académico y de las relaciones con el profesor. Necesitan experiencias educativas diferentes y más flexibles.

Muchos profesores no tienen problemas para adaptar sus programaciones a los alumnos con dificultades de aprendizaje, pero sí son reticentes a adaptarla para aquellos que destacan. Debemos ofrecer una educación que les permita desarrollar sus habilidades mentales  planteando procesos de enseñanza-aprendizaje que den respuesta a sus posibilidades y capacidades.

Faltan recursos de información y formación para los profesionales que han de trabajar con estos alumnos. Como propone C. Genovard,  un profesor abierto a ideas y experiencias nuevas, amplía el horizonte de los intereses de los alumnos con los que está. Partiendo de esta actitud, en el aula donde todos se sienten partícipes, la diversidad individual puede servir de ayuda y estímulo mutuo.

Por otra parte, las actividades pueden resultar más enriquecedoras cuantos más recursos utilicen los alumnos para realizarlas, por eso se debe animar a que aumenten la información con experiencias personales, materiales complementarios (juegos, talleres, audiovisual y multimedia), investigaciones y proyectos (organización del trabajo, recursos, definición de tareas, presentación del resultado), adaptación de los temas a los intereses de los alumnos, conexiones, banco de ideas, pensamiento crítico, distintos tipos de agrupamiento…de esta manera estaremos enriqueciendo el currículum ordinario.

Rebecca Reagan: metodología de contrastes en escritura

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Rebecca Reagan: metodología de contrastes  en escritura

[one_half][/one_half]La escritura es uno de los retos del profesor ante su alumnado. Hacer escribir, con cierto criterio, a un estudiante es enfrentarse a una retahíla de «no se me ocurre nada», «ahora qué pongo», «no sé cómo seguir» y  «me aburro». Si estas quejas las salpicamos con media docena de “profe, profe, profe” nos podemos hacer un cuadro más o menos aproximado de la situación.

Los mapas de escritura ofrecen una solución a esta cuestión. Organizando los conceptos y estableciendo una estructura cara del texto que se quiere escribir, el estudiante sigue un camino a partir del cual desarrollar su trabajo.

Rebecca Reagan, del Centro Nacional para la Enseñanza del Pensamiento, presentó esta propuesta durante el IX Congreso FNCE (Fundación Nuevas Claves Educativas). La metodología es sencilla y pretende abarcar todo el proceso de escritura desde que se piensa el primer borrador hasta que se llega al texto definitivo.

Uno de los ejemplos de Reagan se basa en los contrastes entre dos relatos:

mapa de escritura

En este caso, se ofrece al alumno dos historias de dos personajes (Lincoln y Douglass en el ejemplo) y, a continuación se les presenta un mapa para que contrasten la información (pinchar en la imagen para ver a mayor resolución). Esta guía permite al estudiante contar con una serie de datos de partida previos a su propio proceso de escritura que le facilitará el trabajo.

Hay muchos más modelos de mapas: cartas persuasivas estructuradas en párrafos con indicaciones claras de que debe contener cada una (presentación, exposición de motivos, argumentos en pro y en contra, sugerencia), esquemas sobre toma de decisiones (opciones, consecuencias de cada una de esas opciones, refuerzos y riesgos para tomar cada una de ellas…).

El profesorado puede encontrar, o crear, diversos mapas según las necesidades de sus alumnos o sus propias expectativas. Sin embargo, a pesar de la utilidad de estas técnicas, desde ARCA nos surgen algunas preguntas:

 

–       Dentro de las altas capacidades, ¿no supone un condicionamiento excesivo marcar estas pautas?

–       A pesar de que es complicado motivar para la escritura (salvo excepciones), ¿queremos asumir el riesgo de interferir lo menos posible en este proceso para ver donde llega cada estudiante por sí mismo?

 

Esto no supone, en ningún caso, apoyar un trabajo sin guía en el que el profesor sobra, sino intentar reducir la autorización al mínimo para cuando el propio alumno la reclame u observemos que esté estancando.[one_half_last][/one_half_last]