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Cinco días de sueños ARCA en Uclés dan para mucho, y si no preguntar a los 32 participantes, que de diferentes puntos de la península, han querido formar parte de este gran proyecto. En ARCA queríamos ir más allá de … Sigue leyendo
Soleado, algo más de fresco, el lunes comenzaba con fuerza: un gran vaso de zumo, unas buenas tostadas, y mucho colacao. Y es que la mañana y la tarde tenían grandes sorpresas para nosotros.
Los mayores fuimos acompañados de Guillermo (nuestro gran experto biólogo) a visitar biodiversidad en el campo. Les explicamos un poquito qué es la biodiversidad y evolución de la vida en la Tierra. Hicimos grupos y con lupa en mano y una cuerda delimitamos una zona de 1m2. Allí recolectamos todos los animalitos, plantas y hongos que pudimos para hacernos una idea de la cantidad de seres vivos que hay a nuestro alrededor. Una vez de vuelta pudimos observar bajo una lupa binocular de 40 aumentos todo lo que encontraron, y así sorprendernos de los detalles de la Naturaleza cuando la observamos de cerca.
En la sesión de radio performance, los pequeños hemos conocido los 4 ingredientes del sonido: la voz, la música, los efectos sonoros y el silencio. Con algunos videos y audios con la firma de Orson Welles y de emisoras españolas como Radio Nacional de España y Cadena SER hemos comprendido cómo se generan los efectos sonoros en la radio. Después lo hemos puesto en práctica con una maleta repleta de objetos que todos tenemos en casa: tapones de botellas, piñas, arroz y papel de periódico, entre muchos otros.
Tras una breve introducción a las técnicas de respiración y proyección de la voz, comunes a todos los profesionales de la voz, hemos creado nuestra propia historia que, como no podía ser de otra forma, hemos grabado con el equipo de sonido de nuestros expertos Ana y Álex . Así hemos hablado al micrófono, hemos creado efectos sonoros y hemos manejado nosotros mismos la mesa de sonido. El resultado nos ha encantado.
Bueno y después de una comida de éxito con espaguetis y san jacobos, los mayores y los pequeños hemos rotado .
Después de una ducha y una cena regenerativa con pescado y sopita caliente, hemos reflexionado sobre nuestra estancia, nuestros modos de hacer en equipo, y pensar lo que nos queda por soñar hasta el miércoles !!!!
El sol y el buen tiempo nos han vuelto a dar los buenos días en Uclés. Después de una ducha y un buen desayuno, nos hemos puesto manos a la obra.
Por la mañana, el grupo de los peques ha empezado la sesión de ciencia con Guillermo. La ciencia y los cinco sentidos, éste ha sido el tema. Hoy hemos trabajado con láser, para demostrar que el oído se puede ver; con ácido cítrico, bicarbonato sódico y esencias aromáticas, hemos desarrollado nuestro olfato para fabricar sales de baño; y hielo, agua y sal para fabricar helado, y experimentar con el grandioso poder del gusto.
Mientras tanto, los mayores se han relajado con música para atravesar la puerta de los sueños. El objetivo: transcribirlos al papel para escribir una carta. Antes de salir a la calle para compartirla con los vecinos, hemos conocido cómo se comporta un buen reportero, porque también queríamos entrevistarles. Con vídeos y posteriores debates hemos conocido las técnicas de entrevista profesional y de buen comportamiento periodístico.
Después, hemos paseado por el pueblo y entrevistado con grabadoras y auriculares a los ucleseños y ucleseñas, sobre sus sueños. Todos nos han concedido entrevista y nos han felicitado por nuestros buenos modales. Más de uno ha predicho que de aquí saldrán grandes periodistas…
¡Y a comer! Ensaladilla rusa y ternera. De postre: natillas con galleta María.
Por la tarde hemos rotado. Los mayores, a ciencias; y los pequeños, a reporterismo. Los experimentos han salido de fábula, tanto como las entrevistas por Uclés. Muchos niños del pueblo se han acercado a nosotros para conocer qué hacíamos y por qué preguntábamos por los sueños.
Los cocineros del Monasterio nos han preparado para la cena judías verdes con tomate, calamares y palitos de pescado y, de postre, plátano. Después de la cena hemos tenido tiempo para sentarnos en el patio, alrededor de la fuente, y hablar de lo que hemos hecho durante el día. Muchos hemos participado a la hora de dar nuestra opinión, se nota que tenemos confianza unos con otros.
Con la luna ya en lo alto, nos hemos ido a los cuartos, a ponernos el pijama y hablar un poco, hasta que los sueños nos han alcanzado.
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Hoy Claudia Rivera y Marcos Álvarez , nuestros expertos matemáticos, os cuentan de primera mano el taller de matemágicas «cartomagia» que realizaron en el Colegio Nuestra Sra. del Buen Consejo de Madrid: El título de nuestro taller, “Cartomagia”, debió de … Sigue leyendo
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«La cúpula» dio comienzo el sábado 22 a las 10 de la mañana en el Mercado de San Fernando de Madrid (Lavapiés). Nuestro experto Pedro Jóse Carrasco Valencia retó a 15 participantes a crear una cúpula de gran tamaño: Teníamos … Sigue leyendo
Los alumnos del Buen Consejo de 1º a 3º de Educación Primaria nos recibieron en su colegio para disfrutar de una sesión de habilidades sociales. Pero ¿qué les esperaba? ¿hablamos de emociones? ¿Compartimos sentimientos? No nos precipitemos. Teníamos 90 … Sigue leyendo
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Howard Gadner en 1983 estableció un nuevo concepto de la inteligencia como la “capacidad de resolver problemas y/o elaborar productos valiosos” La palabra inteligencia no tiene porqué venir reconocida por la brillantez académica, ni ser innata, sino que la inteligencia … Sigue leyendo
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Titulamos este post con la frase de Floistad porque noviembre lo hemos dedicado a la creatividad y el Arte. Se puede ser creativo de diversas maneras y diferentes grados. Si imaginamos una escala de valoración y pensamos en un … Sigue leyendo
Nos llaman muchos padres y madres preocupados por los resultados obtenidos por sus hijos e hijas en las pruebas de inteligencia ante la sospecha de ser de altas capacidades. “¿Qué significa un CI de 129?” “Me han dicho que destaca en el área lógico matemática…”
¿Es mi hijo de altas capacidades o no?
Cuando se pasa una prueba de valoración, obtenemos un baremo que ofrece un dato inútil si no tenemos en cuenta la personalidad, el nivel madurativo, la persistencia en la tarea, la motivación, la creatividad, la historia del alumno o alumna y el entorno familiar y educativo.
Que no llegue a la puntuación de 130 puede a veces significar que no estaba motivado para realizar la prueba, que estuviera cansado o que no quisiera realizarla. En el caso de no alcanzar el famoso cociente intelectual en el que los profesionales nos basamos para orientarnos sobre el niño o la niña con altas capacidades, no debe obsesionar a los padres este dato, sería poco objetivo no tener en cuenta otros aspectos cualitativos para orientar e intervenir. Por tanto, el hecho de contar con un cociente intelectual de 125, también es una posibilidad en nuestra opinión, de saber utilizar esa inteligencia con motivación (proponiendo actividades que fomenten el interés del niño y que le ayuden a potenciar esas capacidades en las que destaca).
El diagnóstico ofrece la posibilidad de un buen asesoramiento para la intervención en el aula reduciendo la presión excesiva del entorno educativo y respecto a las expectativas de los padres que pueda afectar negativamente a su autoestima. Por eso además de trabajar desde el colegio, también es necesario trabajar desde casa con naturalidad y proponer actividades que puedan aumentar los intereses y conocimientos de vuestro/a hijo/ hija.
Un niño motivado hacia el aprendizaje debe ser el objetivo a lograr. Por eso es importante contar con toda la información de la que disponemos para saber orientar a nuestro alumno/ alumna / hijo / hija. El conocimiento va a ser su motor para aprender, de ahí la importancia de promover actividades que potencien una motivación continua.
Ante la pregunta formulada en el anterior post sobre si existe vínculo entre el flujo/acción/proceso creativo y la felicidad, en ARCA pensamos que no es fácil vincular el proceso creativo con la felicidad.
Depende de si la actividad o proyecto es complejo, si conduce a nuevos desafíos y del mismo modo también, al crecimiento personal y cultural. Existe la problemática de que es más fácil encontrar placer en cosas más fáciles, que aprender a disfrutar “el hacer las cosas” que hemos descubierto recientemente.
Pero no nos podemos olvidar de los agentes externos que nos inducen con experiencias y sensaciones a disfrutar el proceso creativo: los espacios. ¿Son talleres que estimulan la comodidad, la confianza, y donde no existe la jerarquización del profesor-alumno, o por el contrario son aulas rígidas, ordenadas y con un uso del poder por parte del profesor?
Nos surgen espacios idílicos, y quizá no accesibles en el espacio limitado que tenemos para trabajar, o por el contrario no disponemos del material tecnológico ideal, pero sí podemos modificar mobiliario poco cómodo, liberar espacio para convertir un aula en un taller y también contemplar el uso de espacios públicos accesibles para generar y promover el disfrute personal en el desafío creativo, además de construir lugares de encuentro y enriquecimiento en los participantes.
¿Qué espacios podemos utilizar para inducir al disfrute creativo, personal y cultural? Un parque, un museo, una ruta de senderismo, teatro, cine, danza, ir de ruta en bici, hasta un viaje en el metro nos puede ayudar a encontrar mecanismos de apertura en la sociabilización y encuentro de ideas entre los participantes. El espacio se debería utilizar como un mecanismo que detona la curiosidad, la motivación y el disfrute.
Por eso creemos que la mejor manera de enriquecer el proceso creativo lleva consigo la convivencia de grupos de trabajo en proyectos, metas y/o desafíos donde la interacción , reflexión e intercambio de ideas son los mecanismos de empoderamiento tanto en el taller como en otros espacios. Los profesores se convierten en mediadores y facilitadores del acto creativo y de aprendizaje. Y todo con un objetivo común: hacerles disfrutar de su talento.
Ante el mirar más allá que nos proponemos en ARCA, en octubre emprendemos un nuevo programa de enriquecimiento educativo extraescolar: “Sueños” lo hemos titulado.
Y como un sueño de una noche de verano, proyectaremos lo visible de lo invisible en nuestra mente. Lo que puede ser un mal sueño , se puede convertir en una tarde durmiendo en los laureles de un gran campo sin fin. Observaremos más allá de los límites de la ciencia, donde los sueños parecen imposibles y fuera de nuestro alcance, pero “soñamos, luego existimos” así que quizá nos eche una mano Morfeo y destronemos aquel dicho de que “los sueños, sueños son” y manejemos la utopía de… ¿si puedes soñarlo, puedes hacerlo?
Si tienes entre 6 y 16 años y quieres soñar despierto, échale un vistazo al Programa de Enriquecimiento extraescolar 2013-2014. Ya está abierto el plazo de inscripción.
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Fuentes:
Acaso, M. 2012: Pedagogías invisibles. El espacio del aula como discurso. Ed.La Catarata.
Csikszentmihalyi, M. 1998: Creatividad el fluir y la psicología del descubrimiento y la invención. Barcelona, Paidós.