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¿Comprendemos a nuestros hijos e hijas de altas capacidades?

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¿Comprendemos a nuestros hijos e hijas de altas capacidades?. Participemos de las escuelas de madres y padres.

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El papel de la familia en el desarrollo de las potencialidades de un niño o niña con altas capacidades es fundamental, por lo que debe ser consciente de ello.

Un niño de altas capacidades se verá influido por cómo entienda la familia su capacidad intelectual, por las expectativas que generen, por cómo se comporten con su hijo/a, por las propias características, intereses y peculiaridades del niño/a.

En ARCA entendemos que las escuelas de madres y padres son el espacio perfecto para compartir, escuchar y trabajar los diferentes aspectos de la educación de los hijos.  Dichos aspectos abarcan desde el grupo familiar, el desarrollo evolutivo, la comunicación y el desarrollo personal, la convivencia familiar, la resolución de conflictos, la autoestima, la asertividad y habilidades sociales. Además de abordar aspectos más específicos de hijos con altas capacidades como pueden ser:

  • Facilitar una educación integral. Impulsando el desarrollo de todas sus facetas, tanto a nivel intelectual como afectivo, emocional y social. Prestando atención a sus potencialidades y limitaciones, a sus gustos e intereses.
  • Potenciar el respeto y la tolerancia hacia los demás.
  • Estimular el desarrollo de sus capacidades y potencialidades. Proporcionándoles actividades de enriquecimiento cultural, extraescolar y estival. Eso si, evitando forzar y exigir demasiado.
  • Planificar el tiempo.
  • Colaborar con el centro educativo.

Escuchar y compartir con otras madres y padres las dificultades que uno tiene en  la crianza y educación de los hijos/as es muy útil para relativizar y entender que lo que nos pasa a nosotros no es único ni insuperable. Las escuelas de madres-padres facilitan la comunicación, el intercambio de opiniones y experiencias la participación,  facilitando el enriquecimiento mutuo.

Nuestra experiencia nos invita a animaros a las familias a participar de estas escuelas ya que os ayudarán a encontrar nuevos caminos.

 

Bibliografía: Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales. Consejería de Educación. Junta de Andalucia.

Martes Científico y Arquitectónico

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Empezamos desayunando restos de pizza además del desayuno habitual, cola cao, bollos, pan tostado, zumo…

En el aula nos esperaba Gustavo que es físico y sabe muchos experimentos. Entre ellos uno con fuego que hacía que al quemar una bolsita de té, volara por la fuerza del calor y la presión que ejercía éste sobre el papel. (Convicción).  Nos presentó a su geco Federico para explicarnos la adherencia de los pelitos de sus patas sin ninguna fuerza, solo busca el calor para conseguirlo pero no funciona en el vidrio. Terminó con un experimento que no pudimos repetir en clase porque era peligroso: consiste en una lata de refresco, le echas agua con unas pinzas lo metes en un horno donde se caliente el agua, le das la vuelta sobre una bañera de agua fría, y sale la explosión a causa del contraste de temperaturas y la lata queda comprimida.

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Después comimos lentejas y san Jacobo y nos fuimos a la sala de trabajo a terminar la casa. Quedó muy chula con la pintura fluorescente. Nos llevó casi toda la tarde pero nos dio tiempo a una sesión de negociación, estrategia y confianza con los compañeros, se trata del juego del reparto de “x” e “y”. Nos costó al principio pillarlo y perdimos todos por no tener confianza en los compañeros. Solo confió el grupo 4 y perdió porque los demás no tenían confianza en ellos.

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Nos duchamos para bajar a cenar puré con picatostes y tortilla de patata con ensalada.

Después subimos a nuestra “nueva casa” y ahí hicimos nuestra última asamblea. Fuimos pasando el turno con un dado gigante o balón de fútbol cuadrado y todos propusimos cosas que nos hubiera gustado hacer. AL final nos dimos cuenta de que si nos hubiéramos portado mejor, nos habría dado tiempo a hacer más cosas, por ejemplo, más experimentos con Gustavo.

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Terminamos nuestro martes, como siempre, con guerra de almohadas.

Nuestro Domingo de Ramos

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Comenzamos con una sesión en el aula bilingüe. Paul Gladis se vino desde Madrid a crear una Súper-civilización en la que los niños y las niñas debían ponerse de acuerdo respecto al sistema de política, tipo de economía, lugar donde vivirán, idioma, arquitectura y nombre del nuevo grupo partiendo de tres iocuibes. Para finalizar la nueva civilización, había que crear identificación con ella a través de una bandera, un lema, su escudo y la letra del himno con el que terminamos la sesión.

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La sesión duró toda la mañana y fuimos directos a comer.

Como el día había empezado con tanta intensidad, decidimos darnos unos minutos de juego y escogimos el triunfador “balón prisionero”, llovía fuera pero encontramos un espacio perfecto para correr.

Antes de ir a merendar y un poco más tranquilos, entraron a la sesión de código Morse con Fátima para mostrarles la importancia de la escritura a lo largo de la historia.

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Queríamos preparar un desayuno especial para el lunes porque era el cumpleaños de Violeta así que Paula Alonso-Muñoyerro subió al Monasterio y con su libro mágico lleno de recetas nos explicó y nos ayudó a elaborar unos Muffin muy especiales. Este fue el procedimiento. Mañana os mostraremos el resultado.

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«Micromundos» llega a Uclés

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Una  soleada mañana recibe a Arca en el  Monasterio de Uclés. Después de llenar el estómago tras un breve e  intenso viaje, Aurora nos hace viajar al siglo XVIII por los diferentes espacios del  Monasterio.  A Celia, Sarah, Adaya y Sofía les ha asombrado saber cómo en el  pozo del patio cabían 53 litros de agua, que lo rodean 36 arcos y que  la cúpula de la Iglesia mide 36 metros de alto.

Para amenizar la tarde hemos visitado el pueblo de Uclés, contemplado las casas y arquitecturas cercanas al Monasterio, escuchado como ensaya la orquesta en  procesión, e  incluso como de improvisto nos acompañaba un lindo perrito que hemos apadrinado en el curso como ¡¡¡Lucky!!!

Sin agotamiento aún del recorrido en la tarde, nos hemos dispuesto a entrar en un aula y hablar de civilizaciones, mundos y como generar uno en Uclés: Paco nos ha dado las claves a través de un juego para conocernos mejor y  desde una dinámica grupal,  hemos fundado  una nueva civilización  que viaja en un barco llamado “Selva negra”.

Para cerrar la noche y después de una gran guerra de almohadas os dejamos con las imágenes  realizadas por Sarah, Celia, Gonzalo  , Pablo B. y Sofía:  

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¿Está reñida la amistad con las altas capacidades?

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Las relaciones sociales son uno de los talones de aquiles de los niños y niñas de altas capacidades. Como siempre, hay quien se maneja con soltura en este campo y no muestra ningún problema. Bien por ellos. También debe haber por ahí premios Nobel con un extraordinario rendimiento deportivo, una pareja maravillosa, una familia para enmarcar y montones de amigos. Este post va para el resto.

La amistad dentro de las altas capacidades está marcada por la edad mental (no la cronológica), que es la que determina las expectativas que tienen sobre lo que es un amigo o una amiga. Esto, de lo que seguro que ya te habías dado cuenta, no lo decimos nosotros. Lo dice un estudio de Miraca Gross, que es una eminencia en estos asuntos. Lo escribe desde el otro lado del mundo (suponiendo que leas esto en España), pero los zagales y las zagalas de aquí no tienen nada que envidiarle a los de allí. Solo faltaba.

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Te lo contamos muy rápido. El niño (o la niña), con el paso de los años, va haciendo cada vez más compleja su noción de la amistad. De servirle para satisfacer sus propias necesidades a convertirse en un relación mucho más íntima y satisfactoria. Esto hace que busquen a sus iguales entre los que tienen la misma concepción de la amistad que ellos. Por eso, entre otras cosas, tienden también a juntarse con otros que estén en su misma situación o que se acerquen lo más posible. Vamos, que se arriman a sus iguales.

¿Cuáles son las fases de esta percepción de la amistad? Gross las resume en cinco, según la edad y la complejidad del concepto. De más temprana a más avanzada:

  1. Compañero de juegos.
  2. Compañero para charlar.
  3. Ayuda y ánimo.
  4. Intimidad/empatía.
  5. Refugio seguro: este último término lo ha sacado de una frase del Apocalipsis que dice que un amigo es un refugio seguro. Si te viene bien para sobrellevar el Apocalipsis, imagínate la fortaleza del vínculo.

Desde este enfoque, lo que buscan los niños de altas capacidades es a otra persona que tenga un concepto similar al suyo de la amistad (es decir, alguien con una edad mental similar). Curiosamente, estas diferencias se marcan más en los más pequeños y luego se van atenuando (hasta cierto punto).

La pregunta es: ¿y que podemos hacer? Pues aparte de intentar comprender cómo funcionan y se sienten, buscarles espacios de socialización donde puedan relacionarse entre iguales. ¿A ti qué se te ocurre?

Alta cocina: «Micromundos» en Uclés

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Una receta en condiciones necesita ingredientes de primera calidad y buena mano en la cocina. Por eso hemos hecho una selección exquisita para nuestro Curso Estival  de Semana Santa en Uclés para niños y niñas de altas capacidades. La materia prima es esencial: unos cuantos kilos de experimentación, unas buenas cucharadas soperas de creatividad y una buena dosis de experiencia. Todo esto lo cocinaremos en un gran recipiente a fuego lento e imaginación fuerte durante cinco días.

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La foto es de Chema Madoz.

Los chefs que guían la cocina son grandes expertos en astronomía, ciencias, lógica, arte, bilingüismo, habilidades sociales y relacionales para dar de comer a medio mundo. O a un mundo entero, vamos, que aquí pensamos a lo grande. Si el mundo es el planeta que habitamos, con sus personas, su experiencia, sus relaciones y su medio ambiente, el proyecto lo tenemos claro: crear un micromundo.

 «Micromundos” es nuestra propuesta para generar hábitats con cielo y estrellas, donde nuevas civilizaciones nos muestren los espacios en los que viven, nos enseñen sus formas de comunicarse, nos indiquen cuáles son las evoluciones que mejoran la especie y cómo son las experiencias en su sociedad.

Esta es la típica receta que gusta lo mismo a los cocinillas como a los comensales y el resultado va a ser para chuparse los dedos. La clave está en cocinarla paso a paso, con un buen puñado de motivación y con diversión en cantidades generosas.

El día 23 de marzo el equipo ARCA, junto con un buen grupo de pinches, subimos el ancla y zarpamos a Uclés. Podrás seguir todo lo que acontece en el Proyecto “Micromundos” a través de Facebook y Twitter (con el hashtag #MicromundosArca).

¿Por qué se esconden las niñas de altas capacidades?

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Si al nacer es muy similar la proporción entre niños y niñas, debemos suponer que por estadística, estaremos hablando de la misma cantidad de niños que de niñas de altas capacidades (un 3% de la población). Sin embargo, los datos de identificación en la Comunidad de Madrid son muy diferentes. En la detección de niños y niñas con talento se ha encontrado que la proporción entre sexos indica los siguientes datos: de 6 a 12 años se detecta un 48% de niñas y un 52% de niños; y de 13 a 17 años se detecta un 27% de niñas y un 73% de niños. Teniendo en cuenta que otros muchos estudios demuestran que el nivel de inteligencia del hombre y la mujer son iguales, ¿cómo podemos explicar estos datos?

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La foto es de PaRaP en flickr.

¿Se esconden las niñas de altas capacidades?, ¿dan más importancia a las relaciones sociales ocultando sus capacidades intelectuales y así “caer bien”?, ¿tienen una adaptación social mayor al contexto social y escolar visibilizando menos su condición diferencial?

¿Las niñas tienden a adaptarse a las normas establecidas? Y dado que la atención en el aula favorece el rendimiento ante la tarea ¿pasan más desapercibidas?.

Por otro lado, la autonomía, entendida como la capacidad para actuar por sí misma en función de sus necesidades sin dependencia de otros ni de apoyos del medio, ¿las aleja de ser detectadas?, ¿cuales son las atribuciones de género que los adultos depositamos en ellas? También podríamos observar que dependiendo del momento evolutivo, las niñas pueden no necesitar ser reconocidas por sus méritos y pasar desapercibidas al sentirse ¿eficaces? con sus decisiones. ¿Qué valoramos más en una niña y en un niño?

En definitiva, son muchas las preguntas que se abren y que podrían invitarnos a pensar y reflexionar sobre el tema planteado. En consecuencia, desde ARCA pensamos que como bien dice la profesora Pilar Domínguez Rodríguez es necesario detectar tempranamente a la niña de alta capacidad para orientarla en una percepción positiva de su propio género y de sus habilidades.

Enriquecimiento Estival vs Campamento en vacaciones

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Enriquecimiento Estival vs Campamento en Vacaciones

 

Cuando llegan los periodos de vacaciones escolares de nuestros hijos/as solemos apuntarles a campamentos, tanto urbanos, unas horas al día por lo que duermen en casa, como campamentos lejos  de nuestro lugar de  residencia, lo que implica que pasan unos días alejados de la familia.

Estos campamentos son muy positivos para fortalecer la convivencia, la socialización, la autonomía y responsabilidad, el respeto, el contacto con la naturaleza, en definitiva hacer un buen uso del ocio y el tiempo libre en compañía de un amplio grupo de iguales.

En ARCA vamos más allá, ofrecemos a las niñas y niños talentosos y/o con altas capacidades además de todas las ventajas de un campamento tradicional  la oportunidad de desplegar todo su potencial en un ambiente lúdico.

Nuestro Programa de Enriquecimiento Estival está dirigido a desarrollar y potenciar el pensamiento divergente, aprendiendo de manera significativa y creativa.

En grupos reducidos, máximo 15 niños/as por grupo:

  •  Enseñamos a observar y preguntar con espíritu crítico.
  •  Evitamos la repetición de contenidos e invitamos al descubrimiento.
  •  Favorecemos el aprendizaje cooperativo.
  •  Fomentamos las relaciones interpersonales.

 

En este sentido nuestro proyecto se articula en torno a cuatro pilares:

  • El pensamiento creativo y divergente
  • El razonamiento lógico
  • La socialización y las relaciones entre iguales
  • Las actitudes cooperativas

 

Como hemos ido informando nuestro próximo enriquecimiento estival será esta Semana Santa. Los días del 23 al 27 de marzo en Uclés (Cuenca).

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¿Cueces o enriqueces?

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Seguramente que como padre te habrás encontrado en algún momento con la dificultad propia de esos días en los que trabajas y tus hijos tienen vacaciones escolares. ¿Qué soluciones encuentras? Además te gustaría que su tiempo de ocio estuviese bien aprovechado y resultase enriquecedor. Que tanto para ti como para ellos resulte conciliador y gratificante. El plan debe contribuir a estimular y enriquecer las inquietudes de tus hijos.

ARCA propone un Proyecto pensado para cubrir esa demanda de los padres que en entrevistas y reuniones nos han sugerido. Os animamos a participar trayéndonos a vuestros hijos al enriquecimiento estival de Semana Santa en Uclés. Justo para los días que te preocupan, del 23 al 27 de marzo.

Queremos avanzar uno de los días que tenemos programado para que entendáis nuestro modo de trabajar y lo que os espera en Uclés. Como trabajamos por proyectos, en la asamblea del día explicamos cuál es el leitmotiv sobre el que desarrollaremos los ámbitos:

Día del Universo

  •   Espacio lingüístico: Descubrimiento de los planetas del Sistema Solar con una mirada mitológica.

 

  •  Área matemática y lógica: Actividad de orientación con el Sol y prepararemos un planisferio donde localizaremos las constelaciones (por ejemplo la más grande y la más pequeña). Para la noche, construiremos un localizador de estrellas.

 

  •  Taller artístico: El remake en el arte a través de  las obras  de Van Gogh : “Noche estrellada” y “Ciprés contra cielo estrellado” con las técnicas del «fotomontaje» y el collage.

 

  • A media tarde, estamos en el Aula bilingüe: Elige quién quieres ser en tu propio proyecto, empresa, cooperativa, ONG…

 

  •   Para terminar el día un experto en Astronomía vendrá a media tarde para preparar el observatorio y contarnos qué estrellas vemos desde el cielo de Uclés y cómo nos ayudan a orientarnos.

 

Y aquí os adelantamos algunos de los temas principales a desarrollar en el Proyecto:

temas campamento semana santa

Seguiremos informando de las actividades que os queremos proponer para el Enriquecimiento Estival de ARCA.

Acoso escolar

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ACOSO ESCOLAR

¿QUÉ ES?

En ocasiones nuestros hijos e hijas se ven expuestos a situaciones conflictivas que nos hacen dudar sobre su situación en el colegio o instituto. Es en ese momento cuando uno se pregunta si podría estar pasando algo y nos viene a la cabeza palabras como bullying o acoso escolar. Con esto no queremos hacer relaciones entre acoso escolar y altas capacidades, pero sí entendemos que sería interesante profundizar en las características y consecuencias del acoso escolar para que podamos entender mejor la complejidad de la realidad de nuestros hijos, y desde ahí, poder actuar en base a sus necesidades. 

Un alumno o alumna se convierte en víctima cuando está expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que se manifiestan mediante diferentes formas de acoso u hostigamiento cometidas en su ámbito escolar, llevadas a cabo por otro alumno o alumna o varios de ellos, quedando en una situación de inferioridad respecto al agresor o agresores. Es importante no confundir este fenómeno con agresiones esporádicas entre el alumnado u otras manifestaciones violentas que no suponen inferioridad de uno de los participantes en el suceso.

CONSECUENCIAS DEL ACOSO ESCOLAR 

El bullying no entiende de distinciones sociales o de sexo. A pesar de la creencia extendida de que los centros escolares situados en zonas menos favorecidas son por definición más conflictivos, lo cierto es que el bullying hace su presencia en casi cualquier contexto. Respecto al sexo, tampoco se aprecian diferencias, al menos en lo que respecta a las víctimas, puesto que en el perfil del agresor sí se aprecia predominancia de los varones.

Para la víctima las consecuencias del acoso escolar son muchas y profundas, pudiéndose manifestar una evidente baja autoestima, actitudes pasivas, trastornos emocionales, problemas psicosomáticos, depresión, ansiedad, pensamientos suicidas, etc. También se suman a eso, la pérdida de interés por las cuestiones relativas a los estudios, lo cual puede desencadenar una situación de fracaso escolar, así como la aparición de trastornos fóbicos como no querer asistir al colegio o instituto.  

Se puede detectar a una víctima de acoso escolar por presentar un constante aspecto contrariado, triste, o deprimido, por faltar frecuentemente y tener miedo a las clases, o por tener un bajo rendimiento escolar. Aparte de eso también atinge al plano físico presentando dificultad para conciliar el sueño, dolores en el estómago, el pecho, de cabeza, náuseas y vómitos, llanto constante, etc. Sin embargo, eso no quiere decir que todos los niños y niñas que presenten este cuadro estén sufriendo por un acoso escolar. Antes de dar un diagnóstico al problema, es necesario que se investigue y se observe más al niño.