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«La cúpula» dio comienzo el sábado 22 a las 10 de la mañana en el Mercado de San Fernando de Madrid (Lavapiés). Nuestro experto Pedro Jóse Carrasco Valencia retó a 15 participantes a crear una cúpula de gran tamaño: Teníamos … Sigue leyendo
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En ARCA estamos inmersos, implicados y volcados en el proyecto «Sueños», y nada mejor que comenzar 2014 con una visita y taller al Museo Thyssen Bornemisza. Ana y Alberto prepararon un recorrido y experiencia de ensueño. Contemplamos el arte, pero ¿qué escuchamos … Sigue leyendo
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Howard Gadner en 1983 estableció un nuevo concepto de la inteligencia como la “capacidad de resolver problemas y/o elaborar productos valiosos” La palabra inteligencia no tiene porqué venir reconocida por la brillantez académica, ni ser innata, sino que la inteligencia … Sigue leyendo
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Titulamos este post con la frase de Floistad porque noviembre lo hemos dedicado a la creatividad y el Arte. Se puede ser creativo de diversas maneras y diferentes grados. Si imaginamos una escala de valoración y pensamos en un … Sigue leyendo
Ante la pregunta formulada en el anterior post sobre si existe vínculo entre el flujo/acción/proceso creativo y la felicidad, en ARCA pensamos que no es fácil vincular el proceso creativo con la felicidad.
Depende de si la actividad o proyecto es complejo, si conduce a nuevos desafíos y del mismo modo también, al crecimiento personal y cultural. Existe la problemática de que es más fácil encontrar placer en cosas más fáciles, que aprender a disfrutar “el hacer las cosas” que hemos descubierto recientemente.
Pero no nos podemos olvidar de los agentes externos que nos inducen con experiencias y sensaciones a disfrutar el proceso creativo: los espacios. ¿Son talleres que estimulan la comodidad, la confianza, y donde no existe la jerarquización del profesor-alumno, o por el contrario son aulas rígidas, ordenadas y con un uso del poder por parte del profesor?
Nos surgen espacios idílicos, y quizá no accesibles en el espacio limitado que tenemos para trabajar, o por el contrario no disponemos del material tecnológico ideal, pero sí podemos modificar mobiliario poco cómodo, liberar espacio para convertir un aula en un taller y también contemplar el uso de espacios públicos accesibles para generar y promover el disfrute personal en el desafío creativo, además de construir lugares de encuentro y enriquecimiento en los participantes.
¿Qué espacios podemos utilizar para inducir al disfrute creativo, personal y cultural? Un parque, un museo, una ruta de senderismo, teatro, cine, danza, ir de ruta en bici, hasta un viaje en el metro nos puede ayudar a encontrar mecanismos de apertura en la sociabilización y encuentro de ideas entre los participantes. El espacio se debería utilizar como un mecanismo que detona la curiosidad, la motivación y el disfrute.
Por eso creemos que la mejor manera de enriquecer el proceso creativo lleva consigo la convivencia de grupos de trabajo en proyectos, metas y/o desafíos donde la interacción , reflexión e intercambio de ideas son los mecanismos de empoderamiento tanto en el taller como en otros espacios. Los profesores se convierten en mediadores y facilitadores del acto creativo y de aprendizaje. Y todo con un objetivo común: hacerles disfrutar de su talento.
Ante el mirar más allá que nos proponemos en ARCA, en octubre emprendemos un nuevo programa de enriquecimiento educativo extraescolar: “Sueños” lo hemos titulado.
Y como un sueño de una noche de verano, proyectaremos lo visible de lo invisible en nuestra mente. Lo que puede ser un mal sueño , se puede convertir en una tarde durmiendo en los laureles de un gran campo sin fin. Observaremos más allá de los límites de la ciencia, donde los sueños parecen imposibles y fuera de nuestro alcance, pero “soñamos, luego existimos” así que quizá nos eche una mano Morfeo y destronemos aquel dicho de que “los sueños, sueños son” y manejemos la utopía de… ¿si puedes soñarlo, puedes hacerlo?
Si tienes entre 6 y 16 años y quieres soñar despierto, échale un vistazo al Programa de Enriquecimiento extraescolar 2013-2014. Ya está abierto el plazo de inscripción.
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Fuentes:
Acaso, M. 2012: Pedagogías invisibles. El espacio del aula como discurso. Ed.La Catarata.
Csikszentmihalyi, M. 1998: Creatividad el fluir y la psicología del descubrimiento y la invención. Barcelona, Paidós.
¿Alguna vez os habéis preguntado en qué momento despega el proceso creativo?
¿En qué contexto subjetivo tenemos más flujo creativo? La luz, la hora del día, el entorno, el sonido… cualquier mecanismo que pueda influir para activarlo y perder cualquier vínculo con el tic tac del tiempo.
Imagen de NOVAGROUP: http://www.novagroup.es/wordpress/?p=220
El fluir o los estados de flujo en la creatividad son para Mihaly Csikszentmihaly el planteamiento idóneo para tratar la creatividad no sólo como un proceso mental sino como un fenómeno social y cultural, además de psicológico.
Pero, ¿dónde está la creatividad? La palabra clave para Csikszentmihaly es interacción. La creatividad no surge dentro nuestras cabezas, sino de la interacción entre el pensamiento y el contexto sociocultural en el que nos encontremos.
Es el resultado de:
Los tres sistemas que interactúan los denomina dominio, ámbito e individuo. El dominio es la referencia o patrón existente aprendido y cuando cambiamos ese patrón surge la acción creativa. El ámbito es el grupo u organización social experta (“guardianes”) que reconoce e incluye el cambio en el dominio. Mientras no sea validado hablaremos de originalidad y no de creatividad. Y por último, el individuo: para que la creatividad tenga lugar, además del dominio y el ámbito, debe existir un poder de adaptación en la personalidad de cada uno.
Csikszentmihalyi nos propone tres pautas a seguir:
Así que la creatividad para Csikszentmihaly es cualquier acto, idea o producto que cambia o transforma un dominio existente en uno nuevo, siempre y cuando sea validado por el ámbito responsable de él.
Desde ARCA pensamos que para desarrollar la creatividad en nuestros programas es necesario establecer como principios el partir de las referencias y de “lo aprendido” por cada participante así como pensar en los poderes de adaptación que surgen en los ámbitos de cada proyecto anual. Por ejemplo, la alta/baja tolerancia a la frustración en aquellos retos difíciles de ejecutar. Ahora nos queda reflexionar sobre otras cuestiones que surgen desde el concepto de creatividad de Csikszentmihaly: ¿existe vínculo entre el flujo/acción/proceso creativo y la felicidad?
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Fuentes: