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Hoy Claudia Rivera y Marcos Álvarez , nuestros expertos matemáticos, os cuentan de primera mano el taller de matemágicas «cartomagia» que realizaron en el Colegio Nuestra Sra. del Buen Consejo de Madrid: El título de nuestro taller, “Cartomagia”, debió de … Sigue leyendo
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Titulamos este post con la frase de Floistad porque noviembre lo hemos dedicado a la creatividad y el Arte. Se puede ser creativo de diversas maneras y diferentes grados. Si imaginamos una escala de valoración y pensamos en un … Sigue leyendo
Nos llaman muchos padres y madres preocupados por los resultados obtenidos por sus hijos e hijas en las pruebas de inteligencia ante la sospecha de ser de altas capacidades. “¿Qué significa un CI de 129?” “Me han dicho que destaca en el área lógico matemática…”
¿Es mi hijo de altas capacidades o no?
Cuando se pasa una prueba de valoración, obtenemos un baremo que ofrece un dato inútil si no tenemos en cuenta la personalidad, el nivel madurativo, la persistencia en la tarea, la motivación, la creatividad, la historia del alumno o alumna y el entorno familiar y educativo.
Que no llegue a la puntuación de 130 puede a veces significar que no estaba motivado para realizar la prueba, que estuviera cansado o que no quisiera realizarla. En el caso de no alcanzar el famoso cociente intelectual en el que los profesionales nos basamos para orientarnos sobre el niño o la niña con altas capacidades, no debe obsesionar a los padres este dato, sería poco objetivo no tener en cuenta otros aspectos cualitativos para orientar e intervenir. Por tanto, el hecho de contar con un cociente intelectual de 125, también es una posibilidad en nuestra opinión, de saber utilizar esa inteligencia con motivación (proponiendo actividades que fomenten el interés del niño y que le ayuden a potenciar esas capacidades en las que destaca).
El diagnóstico ofrece la posibilidad de un buen asesoramiento para la intervención en el aula reduciendo la presión excesiva del entorno educativo y respecto a las expectativas de los padres que pueda afectar negativamente a su autoestima. Por eso además de trabajar desde el colegio, también es necesario trabajar desde casa con naturalidad y proponer actividades que puedan aumentar los intereses y conocimientos de vuestro/a hijo/ hija.
Un niño motivado hacia el aprendizaje debe ser el objetivo a lograr. Por eso es importante contar con toda la información de la que disponemos para saber orientar a nuestro alumno/ alumna / hijo / hija. El conocimiento va a ser su motor para aprender, de ahí la importancia de promover actividades que potencien una motivación continua.
Ante la pregunta formulada en el anterior post sobre si existe vínculo entre el flujo/acción/proceso creativo y la felicidad, en ARCA pensamos que no es fácil vincular el proceso creativo con la felicidad.
Depende de si la actividad o proyecto es complejo, si conduce a nuevos desafíos y del mismo modo también, al crecimiento personal y cultural. Existe la problemática de que es más fácil encontrar placer en cosas más fáciles, que aprender a disfrutar “el hacer las cosas” que hemos descubierto recientemente.
Pero no nos podemos olvidar de los agentes externos que nos inducen con experiencias y sensaciones a disfrutar el proceso creativo: los espacios. ¿Son talleres que estimulan la comodidad, la confianza, y donde no existe la jerarquización del profesor-alumno, o por el contrario son aulas rígidas, ordenadas y con un uso del poder por parte del profesor?
Nos surgen espacios idílicos, y quizá no accesibles en el espacio limitado que tenemos para trabajar, o por el contrario no disponemos del material tecnológico ideal, pero sí podemos modificar mobiliario poco cómodo, liberar espacio para convertir un aula en un taller y también contemplar el uso de espacios públicos accesibles para generar y promover el disfrute personal en el desafío creativo, además de construir lugares de encuentro y enriquecimiento en los participantes.
¿Qué espacios podemos utilizar para inducir al disfrute creativo, personal y cultural? Un parque, un museo, una ruta de senderismo, teatro, cine, danza, ir de ruta en bici, hasta un viaje en el metro nos puede ayudar a encontrar mecanismos de apertura en la sociabilización y encuentro de ideas entre los participantes. El espacio se debería utilizar como un mecanismo que detona la curiosidad, la motivación y el disfrute.
Por eso creemos que la mejor manera de enriquecer el proceso creativo lleva consigo la convivencia de grupos de trabajo en proyectos, metas y/o desafíos donde la interacción , reflexión e intercambio de ideas son los mecanismos de empoderamiento tanto en el taller como en otros espacios. Los profesores se convierten en mediadores y facilitadores del acto creativo y de aprendizaje. Y todo con un objetivo común: hacerles disfrutar de su talento.
Ante el mirar más allá que nos proponemos en ARCA, en octubre emprendemos un nuevo programa de enriquecimiento educativo extraescolar: “Sueños” lo hemos titulado.
Y como un sueño de una noche de verano, proyectaremos lo visible de lo invisible en nuestra mente. Lo que puede ser un mal sueño , se puede convertir en una tarde durmiendo en los laureles de un gran campo sin fin. Observaremos más allá de los límites de la ciencia, donde los sueños parecen imposibles y fuera de nuestro alcance, pero “soñamos, luego existimos” así que quizá nos eche una mano Morfeo y destronemos aquel dicho de que “los sueños, sueños son” y manejemos la utopía de… ¿si puedes soñarlo, puedes hacerlo?
Si tienes entre 6 y 16 años y quieres soñar despierto, échale un vistazo al Programa de Enriquecimiento extraescolar 2013-2014. Ya está abierto el plazo de inscripción.
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Fuentes:
Acaso, M. 2012: Pedagogías invisibles. El espacio del aula como discurso. Ed.La Catarata.
Csikszentmihalyi, M. 1998: Creatividad el fluir y la psicología del descubrimiento y la invención. Barcelona, Paidós.
La historia de la humanidad está plagada de sueños. Sueños que se convirtieron en realidad. Este verano vamos a recorrerlos en nuestro Programa de Enriquecimiento Estival para niños y niñas de altas capacidades. Entre el 1 y el 14 de julio, montaremos nuestro campo de operaciones en Gijón y experimentaremos con esas fantasías que nos han hecho avanzar. De los creadores de «Micromundos«, donde construimos una civilización desde sus orígenes, llega Summer Gijón 2013: ·»Sueños».
Disfrutaremos con las ambiciones de personas que creyeron en hacer posible lo imposible: navegar, volar, comunicarse a miles de kilómetros de distancia, descubrir continentes desconocidos, erradicar enfermedades, difundir la palabra escrita, inventar un idioma común para todos, viajar a la Luna o explorar el interior del cuerpo humano.
Pero, sobre todo, viviremos nuestros propios sueños para ver qué somos capaces de hacer y hasta dónde seremos capaces de llegar.
En Arca tenemos muy claro que, como dijo Bernardo de Chartres, estamos subidos a hombros de los gigantes que nos precedieron en la ciencia, el arte, la literatura y que, gracias a ellos, podemos mirar mucho más lejos ¿Dónde están los límites?
Nuestro Programa de Enriquecimiento Estival está dirigido a desarrollar y potenciar el pensamiento divergente, aprendiendo de manera significativa y creativa en grupos reducidos, con un máximo de 15 niños y niñas por grupo:
Si tienes entre 6 y 16 años y tienes ganas de hacer algo diferente, y divertido, durante este verano, te esperamos la primera quincena de julio en el Programa de Enriquecimiento Estival Summer Gijón 2013: “Sueños”. Ya puedes hacer tu preinscripción. No te duermas en los laureles.
El papel de la familia en el desarrollo de las potencialidades de un niño o niña con altas capacidades es fundamental, por lo que debe ser consciente de ello.
Un niño de altas capacidades se verá influido por cómo entienda la familia su capacidad intelectual, por las expectativas que generen, por cómo se comporten con su hijo/a, por las propias características, intereses y peculiaridades del niño/a.
En ARCA entendemos que las escuelas de madres y padres son el espacio perfecto para compartir, escuchar y trabajar los diferentes aspectos de la educación de los hijos. Dichos aspectos abarcan desde el grupo familiar, el desarrollo evolutivo, la comunicación y el desarrollo personal, la convivencia familiar, la resolución de conflictos, la autoestima, la asertividad y habilidades sociales. Además de abordar aspectos más específicos de hijos con altas capacidades como pueden ser:
Escuchar y compartir con otras madres y padres las dificultades que uno tiene en la crianza y educación de los hijos/as es muy útil para relativizar y entender que lo que nos pasa a nosotros no es único ni insuperable. Las escuelas de madres-padres facilitan la comunicación, el intercambio de opiniones y experiencias la participación, facilitando el enriquecimiento mutuo.
Nuestra experiencia nos invita a animaros a las familias a participar de estas escuelas ya que os ayudarán a encontrar nuevos caminos.
Bibliografía: Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales. Consejería de Educación. Junta de Andalucia.
Si al nacer es muy similar la proporción entre niños y niñas, debemos suponer que por estadística, estaremos hablando de la misma cantidad de niños que de niñas de altas capacidades (un 3% de la población). Sin embargo, los datos de identificación en la Comunidad de Madrid son muy diferentes. En la detección de niños y niñas con talento se ha encontrado que la proporción entre sexos indica los siguientes datos: de 6 a 12 años se detecta un 48% de niñas y un 52% de niños; y de 13 a 17 años se detecta un 27% de niñas y un 73% de niños. Teniendo en cuenta que otros muchos estudios demuestran que el nivel de inteligencia del hombre y la mujer son iguales, ¿cómo podemos explicar estos datos?
La foto es de PaRaP en flickr.
¿Se esconden las niñas de altas capacidades?, ¿dan más importancia a las relaciones sociales ocultando sus capacidades intelectuales y así “caer bien”?, ¿tienen una adaptación social mayor al contexto social y escolar visibilizando menos su condición diferencial?
¿Las niñas tienden a adaptarse a las normas establecidas? Y dado que la atención en el aula favorece el rendimiento ante la tarea ¿pasan más desapercibidas?.
Por otro lado, la autonomía, entendida como la capacidad para actuar por sí misma en función de sus necesidades sin dependencia de otros ni de apoyos del medio, ¿las aleja de ser detectadas?, ¿cuales son las atribuciones de género que los adultos depositamos en ellas? También podríamos observar que dependiendo del momento evolutivo, las niñas pueden no necesitar ser reconocidas por sus méritos y pasar desapercibidas al sentirse ¿eficaces? con sus decisiones. ¿Qué valoramos más en una niña y en un niño?
En definitiva, son muchas las preguntas que se abren y que podrían invitarnos a pensar y reflexionar sobre el tema planteado. En consecuencia, desde ARCA pensamos que como bien dice la profesora Pilar Domínguez Rodríguez es necesario detectar tempranamente a la niña de alta capacidad para orientarla en una percepción positiva de su propio género y de sus habilidades.
Cuando llegan los periodos de vacaciones escolares de nuestros hijos/as solemos apuntarles a campamentos, tanto urbanos, unas horas al día por lo que duermen en casa, como campamentos lejos de nuestro lugar de residencia, lo que implica que pasan unos días alejados de la familia.
Estos campamentos son muy positivos para fortalecer la convivencia, la socialización, la autonomía y responsabilidad, el respeto, el contacto con la naturaleza, en definitiva hacer un buen uso del ocio y el tiempo libre en compañía de un amplio grupo de iguales.
En ARCA vamos más allá, ofrecemos a las niñas y niños talentosos y/o con altas capacidades además de todas las ventajas de un campamento tradicional la oportunidad de desplegar todo su potencial en un ambiente lúdico.
Nuestro Programa de Enriquecimiento Estival está dirigido a desarrollar y potenciar el pensamiento divergente, aprendiendo de manera significativa y creativa.
En grupos reducidos, máximo 15 niños/as por grupo:
En este sentido nuestro proyecto se articula en torno a cuatro pilares:
Como hemos ido informando nuestro próximo enriquecimiento estival será esta Semana Santa. Los días del 23 al 27 de marzo en Uclés (Cuenca).
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Uno de los lastres para la comunidad educativa y en los test de inteligencia es que sólo se hace énfasis en la memoria y el conocimiento, dejando a un lado otras habilidades importantes. Para Robert Sternberg la creatividad es la habilidad para generar ideas o productos originales y útiles, no viene dada genéticamente, sino que se desarrolla a través de la experiencia. La creatividad es una actitud de vida, no es estática, va unida a verbos como crear, desafiar, redefinir y a expresiones como “ver lo que otros no ven”, acciones como generar ideas, y venderlas (esta última acción siempre lleva consigo la aceptación, pero normalmente las ideas creativas, redefinidas, originales y desafiantes no son muy populares). Por esto, una actitud creativa lleva intrínseco la capacidad de tomar riesgos con sentido, la insistencia del poder de decisión.
Existe también la habilidad analítica que describen los test de inteligencia, la habilidad práctica (o sentido común para Sternberg), que si bien se relaciona con la inteligencia académica, todos sabemos que el cociente intelectual no dice nada del sentido común de las personas. Si no se enfatiza en la habilidad práctica perdemos acciones y procesos de ejecución y desarrollo de ideas.
Pero queda la habilidad más importante para Sternberg: la sabiduría y ética que define con el ejemplo de “puede haber personas listas y altos cocientes intelectuales, pero con poca sabiduría: la habilidad de utilizar el conocimiento e inteligencia para realizar una bondad común, de metas que mejoren el mundo, un mundo y un lugar mejor para vivir, y que duren en el tiempo”. Los test no miden ni sabiduría ni ética, y viendo los acontecimientos del mundo y sociedades actuales, el fracaso surge de mirarse en el propio ombligo, del narcisismo educativo en el que prima el “yo” y pensamiento en sí mismos, reflexionamos sobre si la sociedad necesita menos individualismos y cantidad de conocimientos, y más habilidades creativas, prácticas y sabiduría o como dice Sternberg “una amplia definición de las habilidades de las jóvenes y no sólo tener en cuenta la habilidad de adquirir conocimientos”.
Y si no….os sugerimos haceros la pregunta con la que Sternberg inició su ponencia: ¿Creéis que se desperdician los talentos?